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坐班不应成为考勤的唯一指标

2011-01-18 10:52:06    字号:  

教师坐班:坐还是不坐?李华绘

  说到教师考勤,几乎是许多校长都面临的一大难题。考勤之难,难在教师职业性质的特殊性。它不像工人工作时间相对统一,也不像机关人员工作任务相对单一,教师工作时间的划分相对要复杂得多。因此,对教师的考勤如果仅仅看他是否按时上课、下课,是否缺课、旷课,是否按时到校、离校,那只是浅层面的考勤。有的学校严格上下班制度,教师在规定时间内到校后要签名,放学离校时也要签名。乍看起来,这种考勤制度可谓周全,但仔细推敲,就会发现这种“周全”的考勤制度实际上只是强调了教师在时间上的“到场”,而没有考虑到考勤对教师工作内在动力的唤醒与激发作用。因此,把这样的考勤结果和教师的工作绩效联系起来,也就很难对教师的工作积极性起到真正的激励作用。因此,改革这种只以时间“到场”为标准的单一的考勤制度势在必行。

  由于教师工作相对“自由”的特点,就必须将教师工作的内容切分开来,然后再分头予以“考勤”。就是说,对教师的考勤是不能一次性完成的,而应该分类加以考查,使之“立体”起来。比如备课,以往多是在学期结束之后,才对教师的备课情况进行集中考查。这就使得一些教师不太注意备课的时效性,往往一次备好几课或集中把一学期的课备完。特别是有的学校在检查教师备课笔记时,往往只看数量而忽略质量,这无形中给那些直接抄袭现成教案的教师提供了方便。实际上,教师备课是能体现教师创造性的一项活动,不仅需要教师对即将上的课深入思考,还需要对前一课的效果进行及时的总结与反思,同时还要融入自己个性化的设计理念。唯有如此,才能真正发挥备课的作用。因此,考勤就应该对教师的备课情况及时考查,可以定期或不定期分段进行。这样教师到了学校后,就必须认真地花时间去备好课,而不是像往常一样突击备课了。还有批改作业,也要及时考查,不仅要检查数量,还要检查批改的质量,特别要检查是否及时批改了。比如作文,不少教师由于平时的有效时间不多,往往只给作文下个比较笼统的评语,甚至只打个分数或给个等级。当考勤把这些内容纳入进去以后,教师就要把时间有效地利用起来。到了学校以后,也就不会觉得无事可做只按个手印就可以溜走了。他必须及时备课、批改作业,不仅要注重数量,更要注重质量。至于教师上课是否有迟到、早退和缺课等情况,完全可以通过学生来考勤。不仅要“考”教师是否按时到场,还要“考”教师上课的效果。这样就使教师考勤不仅仅是平面地去“考”时间,而且注重了教师教学的内涵与质量的“考勤”,也能使教师把时间有效地利用起来。

  如果再深入一点,还可以把教师的研究形态纳入到“考勤”之中。目前所倡导的教育叙事,实际上就是教师进行研究的一种好方式。通过研究,不仅提升了教师的教育教学水平,也使教师的时间变得更加充实与有效。如果一所学校能够把教师的行动研究,如读了多少教育理论专著、撰写了多少有关教育的文章、记录了多少教学感悟、在教育类报刊上发表了多少研究性文章等,都纳入到考勤范畴之中,那么这所学校就会弥漫着一股浓厚的学习和研究气氛,教师也就不会把考勤只看作是签个名或者按个手印这么简单的事了,而是更加注重教育教学的内涵发展了。